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    中学历史教师课堂教学语言艺术研究

    来源: www.workforlgbt.org 发布时间:2020-03-11 论文字数:43655字
    论文编号: sb2020030222263429718 论文语言:中文 论文类型:硕士毕业论文
    本文是一篇教学论文,本文以中学历史课堂语言艺术为立足点,对中学历史课堂教学语言的类型、教学语言艺术要坚持的原则进行了研宄和探讨,以具体的教学案例说明了中学历史教师课堂教学

    本文是一篇教学论文,本文以中学历史课堂语言艺术为立足点,对中学历史课堂教学语言的类型、教学语言艺术要坚持的原则进行了研宄和探讨,以具体的教学案例说明了中学历史教师课堂教学语言在实际教学中的应用,探究中学历史课堂教学语言情感表达艺术,塑造幽默生动、华丽丰富、明快轻松、朴实严谨的语言风格,从教师与学生两个层面概括分析了提高历史课堂教学语言艺术水平的现实意义。目的是为中学历史教师在课堂教学实践中,运用课堂教学语言艺术提供一些借鉴,以期提高历史课堂教学效果,发展学生核心素养。本文希望为中学历史教师运用课堂教学语言艺术提供一些有价值的参考。

    第一节中学历史课堂教学语言的基本类型

    一、口头语言
    语言的本质特点是勾通交流,沟通交流就是让听受着一方轻松愉悦的接受自己的思想、观点等,课堂教学语言是师生之间传递信息最重要的工具,既要规范、准确、生动,还要符合学生的认知心理,口头语言动听、流畅、优美,能吸引学生的注意力,激发学生兴趣。口头语言还是教师在课堂教学中运用最广泛、最直接的工具,具有书面语言、体态语言和电子媒体语言无法比拟的优势,教师语音的轻重、语速的缓急、语调的抑扬变化,能表达丰富的思想感情,收到良好的教学效果,课堂教学的特殊性客观上要求教师必须提高口头语言表达能力。
    普通话是教师的职业语言,普通话是“以北京语音为标准音,以北方话为基础方言,以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语。而“相当多的教师不重视语言技巧的把握,不懂得教学语言的艺术,存在着‘三不’、‘两没有’的现象;不规范——语言不规范,南腔北调,方言土语充斥课堂;语法不规范,说话颠三倒四,语句不完整。不确切——讲话模棱两可,似是而非,不得要领。不生动——说的是‘字儿话’,语言干瘪,艰涩难解。没条理——东一句,西一句,语意跳跃,语义杂糅。没感情——板着面孔讲说教式语言,不真诚,没热情,干巴巴,冷冰冰。”因此,每位教师应把说一口标准流利的普通话作为自己追求的目标。而要提高普通话水平,历史教师就要加强语音、词汇和语法等普通话基本要素的训练。
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    二、体态语言
    体态语言是教师在课堂教学中通过表情、动作、体态、身体空间距离等方式传递信息、交流思想感情的非语言符号,相对于口头语言而言,体态语在课堂教学中起着次要和辅助的作用。“体态语就是说话人在说话时的身体状态和面部表情,换句话说,就是指在一定程度上表情达意的眼神、表情、姿态、服饰等。教学体态语技能就是指教师在课堂教学中运用体态语补充、强化口语的教学信息,从视觉和听觉两个渠道留给学生深刻印象,以获得良好教学效果的能力。”教师体态语言技能具有独立、真实、连续、辅助性和伴随型等特点,具有信息传递、情感交流、调节控制等功能。“心理学研究表明,人说话时只有35%左右的内容是单纯通过语言来表达的,而另外65%左右的内容要通过目光、表情、手势、体位等体态语言表示。”教师诚挚的目光、微笑的面容、大方的举止、饱满的精神、和谐得体的仪态,既是学生视觉上的享受,又有利于直观阐释、沟通交流和信息传递,还能给予学生精神、文化上美的享受。“所谓体态语言,是指人在交际过程中,用来传递信息、表达情感、表示态度的非言语的特定身体姿态。这种特定的身体姿态既可以支持、修饰或者否定言语行为;又可以部分地代替言语行为,发挥独立的表达功能;同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。”在历史课堂教学中,教师常用的体态语言有手势语言、面部表情语言、走姿与站姿、发型与服饰等。
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    第二节中学历史课堂教学语言运用原则

    一、表述历史的准确性
    历史是过去的事实。“历史学的专业性,以真实、具体为基础,历史科学中只有以真实、具体为史实基础,才能发现和掌握历史发展的脉络和规律”。在历史课堂教学中,历史教学语言是以历史知识为基本内容,以学生为对象,以规范化的语言为传播媒介的专业性语言。历史教学的基本任务之一是传授历史知识,历史知识浩瀚如烟,历史现象错综复杂。因此,对历史教学语言运用之首要原则就是准确性。
    (一)表达的基本观点必须准确
    历史学科是一门阶级性很强的学科。教师课堂教学语言所反映的观点必须符合历史唯物主义基本观点,并以此来分析历史事件、历史人物和历史发展的客观规律。肯定、反对、歌颂、鞭挞、赞扬都应该是准确鲜明的,这种鲜明的阶级性和是非观体现在中学历史课堂教学的全过程,它既表现在遣词造句上,也表现在语音语调方面。如唯物史观中所包含的生产力与生产关系、社会存在与社会意识、经济基础与上层建筑辩证关系以及人民群众是历史的创造者等马克思主义基本原理和基本观点,需要通过精准严谨的语言来表达。
    (二)阐释历史概念要准确
    教师教学语言要能准确的阐释历史概念。“历史学科语言就是历史语言,你不能把它和文学语言称兄道弟不分伯仲,历史语言就像一位老者穿着朴素,没有花花绿绿的外在服饰。”对抽象的历史概念、历史现象、历史理论的阐释,或者是对客观历史过程的叙述,或者是对难度较高的文言文等史料的解读,阐释语对语言叙述或描述的精准程度要求较高,应该做到教学所用的词汇、句法简明、准确、通俗、易懂,把深奥的历史理论变成通俗的语言。“中学历史课堂教学语言必须具备准确性,以基本的历史事实为准绳。”如西欧中世纪一些国家的统治者称为国王,所以有“王权”之说,而中国古代封建社会最高统治者是皇帝,故有“皇权”之说;明朝以前称宫廷里侍候皇帝的那些阉割后的男人为“宦官”,而明朝以后则称为“太监”,教师不能随意使用这些特定的称谓。关于“秦朝”与“清朝”,要能用准确的普通话发音区分“qing”与“qin”,避免造成学生在学习过程中出现偏差。例如“封建统治”与“君主制度”、“专制主义”与“中央集权”等概念,也要准确区分,要向学生强调容易混淆概念的区别之处。
    日本的谎言
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    二、解释历史的逻辑性
    教师的教学语言应具有严密的逻辑性,要挖掘知识之间的内在联系,理清线索,板书设计要能够直观地反映历史发展的脉络,同时,要以丰富的历史知识为基础,用形象生动的语言来串联各个知识点,并辅之以举例和恰当的比喻来描述相对抽象的历史概念,以多媒体手段为辅助,展示相关的图片资料,用精妙恰当的语言进行解读,如讲授政治制度史和经济发展史、中国古代的朝代更替等知识,尤其要注重教学语言的逻辑性,这样才能增强中学历史课堂教学的科学性和思想性,建构学生正确的逻辑认知体系。
    (一)章节目录之间的逻辑性
    “中学历史课堂教学语言……就是画龙点睛,直取主旨,有助于学生对知识的整理和记忆。”由于现行历史教材打乱了历史原有的通史结构模式,是以政治、经济、思想、文化等分类进行编写的专题化、模块化的教材。历史知识的时间跨度大,学生学习难度较大,教师需要在教学过程中通过思考,对教学语言进行雕琢处理,帮助学生理清历史发展逻辑,探究历史发展的线索,如人教版必修第一单元古代中国的政治制度。教师对课本中涉及的各个朝代不同时期政治制度的特点,要准确地把握,理清内在逻辑关系。西周采用的分封制是春秋战国诸侯纷争的重要原因,秦朝吸取教训实行了郡县制,汉初又实行郡国并行制,“七国之乱”后汉武帝又颁布推恩令进行“削藩”,唐朝中晚期又出现了藩镇割据的局面,宋代则又采取了“强干弱枝”的方法来加强中央集权。教师在讲解的过程中要能够清晰的解释各个朝代政治制度所呈现的不同特点及形成的原因,以及这种制度前后演变的逻辑关系,力求让学生能够理解每种制度产生和演变的深刻历史原因。而这些逻辑关系,在课本章节目录之间有明显的反映,因此,教师要通过严密的教学语言,引导学生掌握章节目录之间的逻辑关系。
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    第三节中学历史课堂教学语言艺术运用策略.....................29
    一、中学历史课堂教学语言常见问题.....................29
    二、中学历史课堂教学语言艺术运用策略.....................29
    第四节历史教师运用课堂教学语言艺术的意义....................63
    一、提高历史教师素质....................63
    (一)促进历史教师专业发展....................63
    (二)提高历史教师的人格魅力....................63

    第四节历史教师运用课堂教学语言艺术的意义

    一、提高历史教师素质
    (一)促进历史教师专业发展
    “教师专业发展主要是教师个体的、内在的专业化提高……从动态的角度来说,教师专业化主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上,逐渐成长为一名专业人员的发展过程。”这就是说,教师专业发展客观上要求历史教师主动地坚持终身学习和提高。单纯地来说,历史教师运用课堂教学语言艺术仅仅是教学语言的问题,但本质上是历史教师综合素养的问题,反映着历史教师人格的魅力、语言的基本功、广博的历史知识、良好的文学修养和课堂教学驾驭能力等素质,因此,提高课堂教学语言艺术能促进历史教师专业发展。
    (二)提髙历史教师的人格魅力
    历史教师的教学语言反映着教师的综合素养,历史教师的语言不仅仅是信息交互的工具,更是教师的人品、知识和智慧的体现,不管采用任何一种教学方法,任何一种教学模式,依托任何先进的电子、媒体教学设备,教师教学语言的重要地位和作用无法完全替代。两位性别相同,年龄、专业水平相近的历史教师,面对同样的学生,讲授同一节课,因为语言技巧的差异,会出现不同的效果,课堂教学语言艺术素养高的教师会灵活机动地驾驭课堂,教学效果会非常好,反之,则教学效率低下。
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    结语


    中学历史课堂教学语言在类型上既有与其它学科相同的一般性特征,也有历史学科特有的表达形式,在运用上既要坚持中学课堂教学的普遍性原则,也要遵循中学历史教学自身的原则。历史课堂教学语言艺术的运用要符合中学历史教学的基本原则,尊重历史规律。本文以中学历史课堂语言艺术为立足点,对中学历史课堂教学语言的类型、教学语言艺术要坚持的原则进行了研究和探讨,以具体的教学案例说明了中学历史教师课堂教学语言在实际教学中的应用,探宄中学历史课堂教学语言情感表达艺术,塑造幽默生动、华丽丰富、明快轻松、朴实严谨的语言风格,从教师与学生两个层面概括分析了提高历史课堂教学语言艺术水平的现实意义。目的是为中学历史教师在课堂教学实践中,运用课堂教学语言艺术提供一些借鉴,以期提高历史课堂教学效果,发展学生核心素养。本文希望为中学历史教师运用课堂教学语言艺术提供一些有价值的参考。
    近年来,许多教育教学专家和不少一线中学历史教师在教学语言领域进行了很多的研究,取得了丰硕的成果,在课堂教学中应用的效率也有很大提高。但在历史课堂教学实际中,受到历史教师性别、年龄、性格、知识基础和教育教学环境的影响,历史教师对自己的教学语言技巧关注度还不太够,对课堂教学语言艺术运用的重视度还不够。因此,如何针对学生的差异和不同的教学内容有效地运用不同的教学语言,还应该是广大中学历史教师的不懈追求,还需要一线中学历史教师在教学实践中不断地琢磨探索。
    本文对中学历史课堂教学语言情感表达艺术和语言风格塑造艺术的研究,还只是一种尝试。由于理论资料占有不足、缺乏长期的教学实践和科学系统的研究经验,加之个人水平的局限,对历史课堂教学语言艺术的理解还不够充分,对历史课堂教学语言艺术的研究也仅仅是对历史课堂教学的感悟和反思,往往带有主观性,对自己的研究也存在着许多困惑,因此,有待于广大中学历史教师进一步做深入地研究。
    参考文献(略)


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