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    家园合作背景下学前儿童语言能力发展教育研究

    来源: www.workforlgbt.org 发布时间:2020-03-06 论文字数:38822字
    论文编号: sb2020021723271629609 论文语言:中文 论文类型:硕士毕业论文
    本文是一篇学前教育论文,本研究结果发现,幼儿的语言能力主要受到家长年龄、学历及教养模式等多种因素的影响,其中家长语言教育的观念及在家中实施语言教育的行为更是直接影响到幼儿
    本文是一篇学前教育论文,本研究结果发现,幼儿的语言能力主要受到家长年龄、学历及教养模式等多种因素的影响,其中家长语言教育的观念及在家中实施语言教育的行为更是直接影响到幼儿语言水平的发展。在对家长进行幼儿语言教育的策略与指导之后,实验班大部分孩子的语言倾听水平、语言理解水平均有了较大提升。因此,孩子良好的教育需要家庭与幼儿园之间的相互协作,家园共育。在此基础上提出了相应的策略和建议:1.树立科学的教育观念,提高自身的文化素养和教育能力;2. 采取丰富有效的家庭教育措施,促进儿童语言的发展;3.发挥幼儿园提升家庭语言教育的重要阵地作用。

    第一章 绪论

    1.1 问题的提出
    儿童语言的健康发展与儿童身体、智力、心理健康一样,为广大家长和幼儿教师所深切关注,是一件关系到孩子综合素质和健康发展的大事。现代社会经济飞速发展,人际交往在社交活动中的作用越来越重要,语言表达能力的高低直接影响个人的社交能力。高水平的语言能力不仅包含流利的普通话,更需要有较高的语言水准。使学前儿童尽早地学会用表情、动作与周围的人交往,进而用口语与人交往、能够利用语言这一工具来表达自己的真实想法和感受,享受与人交流的乐趣,且能够培养一定交际能力的阶段。学前是人一生中掌握语言最为关键的时期,在这一阶段,孩子能够快速的掌握和积累语言。在 3-4 岁的阶段,加强对孩子语言的培养将使孩子以最快速的速度接受;在 3-6 岁的阶段,孩子能够对词汇量进行快速的积累并运用。如果错过这个阶段的语言发展的关键期将难以弥补。
    多年来,国内外对影响孩子语言能力的因素进行广泛研究,研究认为父母的教养方式和家庭环境是非常重要的一项因素。对学龄前的幼儿来说,家庭是他们最熟悉的温馨港湾,也是最早获得语言经验的场所。因此,家庭教育和家园将在培养孩子语言能力的过程中起重要作用。有研究表明,家庭和教育因素对学前儿童的语言发展具有不容忽视的作用。如“家长经常阅读育儿类书籍,孩子的语言发展优于同龄幼儿;产前进行过胎教的孩子语言发展水平更好”①。同时,幼儿家庭语言教育在教育的时空上也具有独特的优越性。在孩子语言发展的过程中,
    应抓住关键时期,进行合理的引导和科学的教育,通过创造良好的语言环境,为孩子以后语言能力的培养奠定基础。
    然而在目前的诸多相关研究中,大多从“发展心理学和认知心理学的角度”聚焦在幼儿园培养语言能力的时期,而缺乏对结合家庭教育的整个因素综合探究其相关性和差异性的研究,对家庭中影响幼儿语言发展的因素及发展现状的研究仍为少数。本研究希望以点带面,通过对中班阶段幼儿语言发展能力现状的调查研究,对家长能够科学地进行家庭语言教育,提出相关建议。
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    1.2 研究意义
    1.2.1 理论意义
    发挥教育功能需要对儿童语言发展的问题进行深入的研究。在儿童智力发展的过程中,语言能力是衡量其发展的一项重要指标,幼儿阶段的培养中应该重视对语言能力的培养。虽然以前的研究中有大量文献对学前儿童语言发展的问题进行研究。但目前国内对该问题多集中于理论层面,且研究方法多采用实用主义下的定量研究,缺少对定量分析后一线实践性的教育研究。因此,本研究在大量理论基础之上在幼儿园进行长期的跟踪调查,以此来论证以往理论研究的实践性,可以说在一定程度上弥补了相关实证研究的不足。另外,在选择工具上,本研究采用了天津师范大学研究所研制的《学龄前儿童语言能力测试》一书中“36-84个月儿童语言能力测试题”,而目前大量语言研究多采用国外评估工具或自制评估工具来说,更能针对语言文化的国情以及更具有科学性。因此,本研究在理论上更显针对性,可以使得调查结果更加科学、可靠。
    1.2.2 实践意义
    如今,学前教育已经越来越受重视,很多家长已经特别关注注重幼儿语言能力的培养和发展,但是受大环境的影响,也有部分家长片面关注幼儿的智力开发,认为多认识些字,多背几首古诗,孩子就聪明了。他们并不真正认识和理解孩子语言能开发展中存在的具体特征,表现在家庭教育中缺乏有意识的观察幼儿、尊重幼儿的教育观念,如比较注重鹦鹉学舌、死记硬背式的语言教育,对儿童自然状态下表现出的语言天赋及能力却重视不够;注重了阅读教育,却忽视了提供大量实践应用、给予孩子更多自主表达的机会。
    《3-6 岁儿童学习与发展指南》中指出,“幼儿的语言学习应通过多种活动丰富语言的内容,扩展幼儿的生活经验,增强理解与表达能力,同时对幼儿的家庭语言教育提出了明确的要求。家庭是幼儿语言发展的重要环境,应在幼儿的语言学习中发挥独特的优势作用”①。本研究与时俱进,以“以家长为本”的教育理念指导下,树立了家长的家庭教育需求为出发点,考虑到家长不同的教育理念、教育期待、教育方式等方面的内容;以家长的实际教育能力为基点,考虑到家长的不同文化层次、工作条件、个人品性、责任感等方面的内容,提倡合作精神和适宜的策略,从而既能有效提高家长的教育能力,又能形成教育合力。因此,在依托幼儿园的指导平台下,父母注重对孩子进行科学、持续的语言培养实践具有重要的意义。
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    第二章 文献综述

    2.1 概念界定
    2.1.1 家园合作
    合作(cooperation)是指两个或两个以上的人或群体为了实现共同的目的,相互配合,共同努力的一种互动形式。与家园合作相关的词汇,最常见的是“家长 参 与 ”( parent participation / parent involvement/ parentinvolving/parental involvement )“ 亲 师 合 作 ”( parent--teachercollaboration)、“教育介入”(educational intervention)。
    家园合作可以泛指家长在教育子女过程中,与幼儿园一切可能的互动行为(Crime,1993)①。马忠虎(1999)认为,对学生进行教育需要家校合作,即学校和家庭形成合力,相互配合,充分利用对学生的影响力进行教育指导,这样一来,家长在家庭中教育孩子的时候能够得到学校的指导,学校在进行教育时能够得到家庭的认可和支持。黄河清将家校合作定义一种双向活动,以促进青少年健康全面的发展为目的,让学校指导家庭,家长充分参与学校教育,两个机构进行配合,互相支持。(黄河清,1993)②
    幼儿园、家庭、社区是儿童发展中影响最大、最直接的微观环境,家庭作为幼儿最早接触的社会文化环境,它对幼儿发展所起的作用,是其他任何因素所不可比拟的。教师、家长作为孩子的教育者,双方应在教育的不同方面多层次、全方位地进行互动配合,将资源得到最大化的利用,实现对孩子最优质的教育。《幼儿园教育指导纲要》在“组织与实施”部分中指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。”毋庸置疑,为了有效地收集更多儿童语言能力发展的自然观察资料开展实证研究,需要家长的全力支持和积极配合,离不开家庭园同步、共同教育,帮助幼儿获得全面素质的提高。
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    2.2 理论基础
    2.2.1 关键期理论
    关键期是劳伦斯从生物学的角度提出的一个概念。它主要是指一个系统在迅速形成阶段,对外界的刺激特别敏感的时期。在关键期内,个体对身边的环境敏感度很高,能较容易很快的接受新事物。Lennegerg(1967)最早提出“语言关键期”的概念。他认为,由于生理发展的成熟作用,个体在学习语言的过程中存在着最快最容易获得语言的特殊时期,如果错过了这一时期,个体语言的学习将会受到很大的阻碍。他界定语言学习的关键期为 2 岁到青春期;Krachen(1973)指出,个体 5 岁时是语言学习能力发展的高峰。Pinker(1994)则强调个体在 6岁之后到青春期这段时间,语言学习能力会逐渐变弱,青春期之后几乎停滞不前。所以语言的学习在学前阶段最为关键。所以,老师和家长们应着重把握好孩子语言学习的关键期,创设良好的语言教育环境,进行积极有效的语言培养,使幼儿的语言能力得到科学的发展。
    2.2.2 乔姆斯基的“内在论”
    1957 年“乔姆斯基革命”后,“内在论”占领了语言学和心理语言学的阵地。乔姆斯基认为,语言是一种以规则为基础的复杂系统,儿童能够掌握这一系统的原因就在于有先天的掌握语言规则的能力,即语言能力。这是一种能将头脑中已经具有的普遍语法规则转换为母语语法规则的能力。乔姆斯基还提出“语言运用”的概念,是指说话者、听话者对语言规则的具体应用(相当于言语活动)。语言运用以语言能力为基础。正因为人有先天的语言能力,后天的语言运用才有了无限的“语言创造力”。
    2.2.3 斯金纳行为主义理论
    斯金纳(Skinner)以经验论为代表,他认为儿童之所以能习得语言,能掌握知识,提高思维能力,主要是靠后天的模仿和强化。在生活中,成人以指向型语言对孩童说话,会让孩童在潜移默化之中学会用词和造句,逐渐具备语言能力,逐渐获得各种认知。斯金纳把儿童语言的获得看成是刺激--反应--强化的过程。这种理论强调后天的因素,却忽视了先天的因素。这种理论对于加强后天教育具有一定的指导作用,但是它难以解释诸多关于儿童语言创造性等方面的问题,对于特殊儿童所面临的各种问题也不能提供合理解释。
    表 2-1 调查对象的性别与年龄分布表 2-2 被调查家长的年龄及学历统计表
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    第三章 研究思路与方法.......................................... 15
    3.1 研究思路...................................... 15
    3.2 研究方法....................................... 15
    第四章 结果与分析..................................... 23
    4.1 被调查对象和家庭基本情况............................................ 23
    4.2 幼儿语言发展水平现状分析......................................... 26
    第五章 讨论:家园共育水平与中班儿童语言发展的关系.............................. 41
    5.1 家园共育水平影响家长语言教育观念..................................... 41
    5.2 家园共育方式促进了家庭语言教育的有效开展............................... 46

    第五章 讨论:家园共育水平与中班儿童语言发展的关系

    5.1 家园共育水平影响家长语言教育观念
    本研究选择了南昌市红谷滩新区凤凰中心幼儿园作为样本园,对中班年级控制班和实验班的家长展开了家园共育水平与儿童语言能力发展的对比分析。第一次调查分析结果表明:(1)两个班级的家长在受教育程度和文化背景、家庭教养方式、 家庭语言教育观念方面水平差异不大,家长中开展幼儿语言家庭教育的方法也大致相同,以谈话、游戏和讲故事为主要方式;(2)控制班(A 班)儿童和实验班(B 班)的儿童在初次测查中语言能力的发展水平总体来说相差不大,控制班(A 班)幼儿的倾听能力普遍水平较高些,实验班(B 班)幼儿的语言应用及表达能力普遍水平稍强,两个班级孩子的语言理解能力水平相比较均衡。
    第一次家长问卷后教师及时组织实验班(B 班)家长召开了家长会,集体沟通了幼儿期语言学习的重要性,以案例分析的方式解读了孩子们在此次语言能力测试中的优点和不足,查找了具体原因和努力方向。在家长中发起幼儿家庭语言教育妙招大讨论,激发家长们集思广益,关注幼儿语言学习的重视程度和热情。以期用这些方式进一步帮助家长提升对幼儿语言能力学习的认识和提供了一些家庭语言教育的具体策略,在持续半年的时间里,实验班的教师们不定期地利用互联网设备,在家长群中推荐幼儿语言教育观念、教育方法和家庭语言教育小游戏等资讯,为有需要的家长提供一对一线上、线下及时指导和交流,鼓励有兴趣的家长开展幼儿语言能力发展的自然观察,发现孩子的点滴变化。
    第二次调查分析的结果表明:(1)控制班(A 班)家长的家庭语言教育理念与实施方式和第一次问卷结果大致类似,变化不大。而实验班(B 班)家长在老师的帮助和指导下提升了对幼儿语言能力学习的认识,并在实操中借鉴了一些家庭语言教育的策略,还有小部分有兴趣的家长开展了幼儿语言能力发展的自然观察,发现了孩子的点滴语言发展变化。(2)实验班(B 班)大部分孩子的语言倾听水平、语言理解水平有了较大提升,语言应用和表达能力方面能结合自己和家长一起参与的家庭文化活动及语言游戏经历,讲述时能自发的运用更多惊喜词汇。表现出较控制班(A 班)孩子有更多的语言词汇积累,亲子间多种语言交流方式,这些不仅让孩子的语言表达有了更丰富的内容和输出,其生活经验和认知能力也同时有了一定提升。
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    第六章 结论与建议

    6.1 研究的结论从调查研究的现实状况来看,虽然之前两个样本班级中的很多家长还没有深入意识到家庭作为幼儿语言发展的重要场所产生的重要作用,对孩子的语言能力要求也不高,缺乏足够的意识和专业知识。但在幼儿园老师家园共育的指导和引领下,实验班幼儿的家庭语言教育有了更多积极的影响因素介入后,从实验班孩子语言能力前后测查的结果分析看到他们语言能力发展整体上有了较明显的进步。
    (1)幼儿家庭语言教育存在的共性问题有认识不足、交流不够、教育的方式方法较单一。
    (2)父母的家庭教育理念和养育行动,是帮助儿童语言能力发展的重要因素。
    (3)家庭语言教育活动对幼儿的词汇能力、表达能力、阅读能力的发展均有显著影响。
    (4)家园共育因素的积极介入对促进儿童语言能力发展有一定程度影响。
    参考文献(略)

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